數學 百分網手機站

《兩位數加兩位數進位加法》數學教學反思

時間:2019-10-24 數學 我要投稿

  在上周上完這節《兩位數加兩位數進位加法》課之后,數學組進行了教研活動,讓我也有機會聽到各位老師對我這節課的一些意見和建議,結合老師們的評價,我又一次對這節課在設計上的一些細節進行了思考,針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲:

  一、完整講解算法。

  本節課我把教學的重點放在了解釋算理上,解釋“個位滿十要怎么辦?”怎么出現進位的‘1’的?”對于這些問題,我通過擺小棒來解決突破。但是,我忽略了一個非常重要的問題,那就是:班級里的部分學困生,搞明白了個位上怎么算,但是進了位之后,怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業里反應出一個現象,個位滿十只管進位,小“1”也大大方方地寫在橫線上,但進位之后的十位加法,依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她,這個“1”怎么不算啊?他(她)也是一臉的茫然。

  分析原因:學生明白了個位滿十要進位,但怎么進位并沒有很好的掌握,主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后,概括地、完整地講述計算的過程,也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講,但講了也不一定學生們都懂,因為學生之間的存在一定的差異,但算法一定要講透,先學會怎么算,等學生的知識水平成長到一定程度,他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時,不能忽視了算法的重要性。

  二、練習中的連續進位的問題設置合適嗎?

  在專項練習中,有一道4555的連續進位題,當初在備課時,也考慮了一番,是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進位超出了本節課的知識范圍,但在書本的課后練習里又有涉及。在評課過程中,老師們的意見出現了分歧。在教研活動之后,我認真回想了當初課堂上的情況,學生在連續進位的時候,不知道十位和百位上的數要怎么填,甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋,學生似懂非懂的情況下,我開始講解下一題。顯然,這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”,但是學生在遇到十位也滿十的時候,就手忙腳亂,不知所措了!事后我考慮再三,認為這題不放在練習里,放在第二節課上,而且可以借助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學生理解連續進位。這樣,學生的理解可以更透徹,掌握可以更扎實。

  三、比較的方法不僅僅在利用“<”和“>”

  在解決“帶50元錢夠嗎?”的問題時,我直接想到的是拿算出來的56與50比較,因為56>50,所以不夠。老師評課的時候,提出了一個很好的建議:比較兩數的大小,不僅僅只能用直接比較的方法,還有很多其他的方法,比如減法,再比如以后學習分數的性質之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維,不利于知識的拓展和學生發散思維的發展。

重庆时时官网开奖结果